MÉTHODES ET MÉTHODOLOGIES
		Janvier 1995
		Coordonné par Jacques Pécheur et Gérard Vigner
		PRÉSENTATION
		DES MÉTHODES : UN MARCHÉ, DES AUTEURS, DES PRODUITS
		Marché des langues : caractéristiques et tendances Jacques Pécheur
	Apprendre tout le temps, apprendre partout, apprendre à sa convenance, l’individu-entreprise, caractéristique d’un apprenant multidimensionnel, appelle aujourd’hui davantage une stratégie de l’offre plutôt que de la demande qui reconnait à l’apprenant son pouvoir de négociation, ses désirs de distinction autant que de distraction, son exigence d’ouverture autant que d’invention.
		Éditer des méthodes (Table ronde) Pierre Berringer, Michèle Grandmangin, Anne Rebérioux
	Complexité du marché, diversité des publics, fondements méthodologiques, place accordée à l’innovation, recherche d’auteurs… voyage au centre de l’édition.
		Faut-il contextualiser les manuels ? Évelyne Bérard
	Partir de l’écoute des besoins des apprenants, de la culture et de la réalité des apprenants pour construire une méthodologie visant à l’acquisition d’une compétence limitée.
		Profession auteur (Table ronde) Guy Capelle, Janine Courtillon, Jacky Girardet
	Principes d’élaboration, images de l’apprenant, part de la réflexion théorique, évolution des méthodologies, part de l’innovation… visite de l’atelier des auteurs.
		DES MÉTHODOLOGIES EN QUESTION
		Des méthodologies constituées et de leur mise en question Christian Puren
	L’approche communicative a fossoyé la cohérence méthodologique qui organisait la didactique du FLE et ouvert la voie à une créativité méthodologique qui est un appel aux enseignants à faire, défaire et refaire les cohérences suscitées dans les constructions de ce genre.
		La méthode circulante et les méthodologies constituées Jean-Claude Beacco
	Le temps est venu d’interroger les modalités, les modes de constitution des méthodologies d’enseignement et de confronter méthodologies constituées et méthodologie circulante afin d’esquisser une histoire culturelle des comportements éducatifs.
		Méthodologie : que disent les enseignants ? Véronique Castellotti
	Que recouvre pour les enseignants la méthodologie ? Enquête autour de l’appréhension des notions de doctrine, de théorie et mise en évidence de l’éclectisme des enseignants.
		La composante culturelle de la didactique des langues Claire Kramsch
	Comment mettre fin à la dichotomie traditionnelle entre universel et particulier dans la pédagogie des langues ? Comment réinvestir l’enseignant de langue de toute sa responsabilité sociale et culturelle et en faire le catalyseur d’une compétence critique et culturelle toujours en expansion ? Définition de termes, relevé historique, cadre théorique.
		À enseignant nouveau, outils nouveaux Robert Galisson
	Face aux formations qui sans cesse évoluent, les enseignants, plus autonomes, sont devenus demandeurs d’outils différents. La balle est donc dans le camp des éditeurs.
		Langue et curriculum Daniel Coste
	Les relations entre l’individu qui apprend, l’institution de formation et le cours des études orientent la réflexion sur les curriculum, passage du programme au procès, place des langues étrangères à l’intérieur du curiculum général de la formation, perspectives pour la réflexion curriculaire.
		ANALYSES ET ORIENTATIONS EN MÉTHODOLOGIE
		Méthodes, méthodologie, pédagogie Henri Besse
	Depuis une trentaine d’années, de nombreuses propositions, portant sur l’analyse des méthodes et des manuels de langues secondes ou étrangères (L2) ont été avancées. Il s’agit, en parlant de celles-ci, de proposer un dispositif notionnel et terminologique susceptible de recueillir un large consensus, en ce qu’il se borne à clarifier, par des définitions «empiriques», les distinctions et notions les plus couramment utilisées dans ce domaine.
		L’unité didactique Janine Courtillon
	Leçons, unités, dossier, l’unité didactique est-elle une création de concepteur de manuel, une nécessité pour les utilisateurs ? Elle recouvre en réalité une dimension de l’apprentissage qui prend en compte les apprenants, les objectifs d’apprentissage, la relation entre textes et activités, le déroulement, les comportements de classe, enfin l’évaluation.
		Présentation et organisation des activités dans les méthodes Gérard Vigner
	Les méthodes de FLE obéissent à des lois nationales. Un tour d’horizon des méthodes nous montre combien varient le public, les garants méthodologiques et les utilisateurs. L’avenir ne serait-il pas à la recherche d’autres champs d’activités pour tester d’autres approches du FLE ?
		Sens, sensibilité et communication Denis Bertrand
	Comment une sémiotique du sensible et du passionnel pourait fonder une pédagogie du sens convoquant tout à la fois les dimensions esthétique et éthique qui encadrent une communication imparfaite.
		Favoriser l’intercompréhension Jean Rousseau
	L'orientation de la didactique vers l'exploration des stratégies pédagogiques centrées sur l'enseignement d'une seule compétence (intercompréhension) ranime l'intérêt pour une linguistique comparée qui avait disparu du champ de préoccupation des linguistes. Elle ouvre un nouveau champ à la lexicologie comparative et à la dictionnairique.
		Différentes approches pour l'enseignement du français sur objectifs spécifiques Gisèle Kahn
	La finalité de l'enseignement du français sur objectifs spécifiques est claire pour tout le monde. Ce qui l'est moins, c'est la méthodologie à mettre en œuvre pour y parvenir. Grâce à différentes approches, à des découpages des domaines cibles, à la diversification des situations et à des méthodes de travail nouvelles, il devient possible de répondre à cette demande, de plus en plus fréquente sur le marché des langues.
		Français langue seconde : cherche méthode adéquate Gilberte Niang
	En Afrique, au manque de méthodes adaptées s'ajoute l'obstacle d'une langue française trop académique: la solution semble être dans une adéquation entre milieu familial et milieu scolaire où les nouvelles méthodologies s'appliqueraient.
		DES APPRENANTS ET DES ENSEIGNANTS
		Psychanalyse et méthode Sabine Raillard
	La transmission du langage, la langue étrangère en particulier, est-elle une science de la nature ou une science du langage ? La psychanalyse permet-elle d'éclairer cette transmission ? De quel « bricolage » la pédagogie des langues vivantes peut-elle être l'objet afin de rendre à l'homme ce qui lui appartient, à savoir la connaissance avec ses voies d'accès ?
		Autonomie de l'apprenant, autonomie de l'enseignant Paola Bertocchini, Edvige Costanzo
	Activer l'autonomisation de l'apprenant à travers deux moyens: l'apprentissage autodirigé et l'apprentissage réfléchi.
		Rôle de l'ethnographie de la communication Geneviève-Dominique de Salins
	En quoi l'ethnographie de la communication peut-elle être utile dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères ?