FORMATION INITIALE EN FRANCAIS LANGUE ETRANGERE : ACTUALITE ET PERSPECTIVE
		Janvier 2007
		Introduction Mariella Causa
		Formation initiale et continue : spécifictés et enjeux européens
		Cartographie de la situation en FLE Corinne Weber
	Confronté à des bouleversements socio-éducatifs, le paysage du français langue étrangère subit aujourd'hui des transformations. En pointant les différences variables et leur évolution, nous mettrons en évidence un réseau de relations complexes auquel nous devrons nous référer pour pouvoir recadrer les voies de la formation.
		Impacts croisés du système LMD et du CECR Évelyne Rosen
	La formation initiale des enseignants de FLE est en pleine reconfiguration du fait de l'application des principes croisés du LMD et du Cadre européen de référence. Sont présentés ici : les grands principes – communs – de ces réformes et quelques pistes pour la formation initiale d'enseignants plurilingues sensibilisés à ces dimensions européennes.
		Pour un renouvellement de la formation initiale et continue des enseignants de FLE et FLS Jean Binon et Piet Desmet
	Il sera ici question de deux dispositifs de formation proposés aux enseignants/futurs enseignants de Flandre. La reconfiguration, dispositif de formation initiale, offre un nouveau type d'apprentissage/enseignement semi-autonome/auto-dirigé plus fonctionnel, et Formacom qui assure l'articulation entre ces deux étapes formatives.
		Nouveaux besoins / nouvelles formations / nouveaux enseignants
		La formation des enseignants pour les enfants nouvellement arrivés Stéphane Galligani
	A partir de l'examen des dispositifs d'accueil mis en place pour la scolarisation des enfants nouvellement arrivés, des procédures de recrutement des enseignants affectés dans ces structures éducatives, de la politique éducative pour la scolarisation des enfants étrangers, cet article traite de la formation initiale des enseignants de français langue seconde. Il s'agit d'interroger les responsabilités des partenaires engagés afin d'apporter des réponses pédagogiques plus appropriées à la spécificté de ces situations d'enseignement.
		Enseignants des classes bilingues : un dispositif binational Edith Weber
	L'IUFM d'Alsace forme des enseignants qui se destinent à l'enseignement de/en deux langues dans les classes bilingues (français/allemand). Quel travail réflexif et cognitif est demandé aux stagiaires? Cette contribution souligne la nécessité de développer dans une Europe de la mobilité de tels dispositifs de formation en alternance entre le pays/système source et le pays/le système cible.
		Former à l'intercompréhension de plusieurs langues Eric Castagne et Jean-Paul Chartier
	Plusieurs pays européens essaient de promouvoir depuis plusieurs années l'intercompréhension entre langues dans l'Union européenne. Ce concept a eu un accueil très favorable, mais un obstacle fondamental demeure : l'absence d'une formation de formateurs. Cet article s'interroge sur les difficultés qui empêchent la dissémination de ce concept et propose un modèle pour ce type de formation.
		Qubéc : didactique des langues ou didactique des disciplines Zita de Konninck et Diane Huot
	Le Québec s'est longtemps inspiré des orienttaions définies de part et d'autre pour établir ses choix didactiques et il en était de même pour la formation des futurs enseignants. Le problème qui se pose actuellement à la formation est celui du choix entre un enseignement axé sur les contenus disciplinaires et un enseignenet axé sur les tâches. Les auteurs prônent ainsi une formation capable de répondre aux nouvelles réalités du français langues seconde.
		Formation initiale, continuée et disciplines non linguistiques Entretien avec Jean Duverger
	Dans cet entretien, l'auteur répond à quelques questions autour de la formation des profeseurs de DNL qui, aux côtés des professeurs de langue étrangère, enseignent en langue étrangère tout ou partie de leur cours.
		Entre théorie et pratique : une articulation complexe
		L'apport des recherches sur l'acquisition des langues étrangères Daniel Véronique
	Cette contribution propose de réfléchir à l'apport des recherches acquisitionnelles dans la formation initiale à l'action éducative. Trois domaines seront envisagés : la conception du métier d'enseignants : une réflexion sur la mise en place de connaissances déclaratives et de savoir-faire procédureaux en classe ; enfin, la question des progressions d'enseignement et des conduites d'évaluation et de correction pour la classe.
		Théorie et pratique en formation initiale d'enseignants de FLE et de FLS Marion Pescheux
	Nous proposons ici de surmonter l'opposition « théorie-pratique » et argumentons en faveur d'une réflexion praxéologique. Cette argumentation sera illustrée par l'exposé de dispositifs en présentiel ou à distance, comparant différentes préparations didactiques de groupes d'étudiants ou les comparant à des expérimentations.
		Réflexions autour de l'identité professionnelle : un projet de formation Ana Isabel Andrade
	A travers quels processus les sujets en formation apprenent-ils à devenir professurs de langue ? Quel type de connaissances didactiques théoriques mobilisent-ils ? Et, du côté des formateurs : quelles sont les stratégies de formation capables d'actualiser le passage de la théorie à la pratique de classe, de préparer les futurs enseignants de langues à la variété des situations d'enseignement/apprentissage ? Nous analyserons le discours écrit des futurs enseignants de langue sur le curriculmum de formation.
		Le poids des modèles, croyances, représentations
		Prise en compte des représentations sociales : entre discours et pratiques Marisa Cavalli
	La formation des enseignants devrait-elle prendre en compte les représentations sociales ? Dans quel but ? Sur quels contenus? Comment est-il possible d'agir sur les représentations non scientifiques afin d'en permettre une restructuartion ? Quels rôles peuvent jouer respectivement apports théoriques et pratiques réfléchies ?
		Représentations des futurs étudiants catalans et stages pratiques Margarida Cambra Giné
	Les stages pratiques des futurs enseignants de FLE offrent des espaces formatifs où étudier les effts de dispositifs fondés sur le vécu, la réflexivité, la mise en discours, l'interaction et l'accompagnement. L'analyse des discours des stagiaires et celle de leur agir nous permet d'avancer dans la connaissance des processus d'évolution des représentations.
		Faire de son biculturalisme un objet de savoir en sciences humaines Muriel Molinié
	Former les futurs enseignants à la diversité culturelle est la but de la démarche anthropologique présentée ici. Mais pour développer un agir communicationnel vis-à-vis de l'altérité, il faut créer de nouvelles articulations entre savoirs théoriques et savoirs d'action.
		Se former et apprendre à réfléchir
		Les ressources discursives de la réflexivité Laurent Filliettaz
	Cet article interroge les rapports qui se tissent entre les mécanismes de la professionnalisation des futurs enseignants et la pratique de la réflexivité dans les dispositifs de formation. Une interaction entre une enseignante stagiaire et une conseillère pédagogique illustrera cette proposition et mettra en évidence la diversité des formes d'actions que le discours permet de construire.
		Un outil pour apprendre à se former : le Journal de formation. Marielel Causa
	Cet article retrace les différentes étapes de l’élaboration du Journal de bord de formation (JDF), sorte de biographie formative. Outil personnel et professionnel, son objectif est d’accompagner les futurs enseignants dans leur parcours de formation initiale afin de leur permettre de prendre conscience de la progression de leur apprentissage du métier.
		Pour aller plus loin
		Didactique des langues et histoire(s) de formation(s) Jean-Louis Chiss