APPRENTISSAGE ET USAGE DES LANGUES DANS LE CADRE EUROPÉEN
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Juillet 1998
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En collaboration avec le Conseil de l'Europe, Comité de l'éducation, section langues vivantes
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Introduction
Joseph Sheils |
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Compétence plurilingue et pluriculturelleDanièle Coste
Danièle Moore
Geneviève Zarate
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Considérations liminaires
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Le pluralisme linguistique et culturel est un enjeu politique
de l'Europe. Élaborer un cadre commun de référence pour l'enseignement/apprentissage
des langues implique de mettre en relation des notions de compétence de communication
et de compétence culturelle et pluriculturelle. |
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Premières approches et options générales
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La notion de compétence plurilingue et pluriculturelle n'a pas de statut d'évidence dans la réflexion didactique ni dans sa mise en oeuvre pédagogique. Il convient donc de mettre en relief les différents points qui le caractérise. |
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Expérience plurilingue et pluriculturelle ordinaire et la scolarisation
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L'expérience de la pluralité linguistique et culturelle intervient très tôt chez les jeunes enfants par contact direct (migration, tourisme) ou par les médias. Elle s'accompagne de représentations et d'attitudes à l'égard des langues et des cultures qui sont déterminées entre autre par l'environnement familial. |
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La compétence plurilingue
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C'est à travers l'étude du bilinguisme ordinaire que l'on peut comprendre comment se met en place la compétence plurilingue et quelles en sont les caractéristiques. |
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La compétence pluriculturelle
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Cette notion est dérivée de la notion de plurilinguisme, elle-même dérivée de celle de bilinguisme. Elle s'est développée à travers diverses études sur les relations entre les cultures. Dans ce cas, le modèle utilisé sera celui de l'adulte plurilingue dans la mesure où il permet d'observer un parcours déjà élaboré. |
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Une école ouverte au pluriculturalisme et au plurilinguisme
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L'école, historiquement et institutionnellement, n'apparaît pas comme un lieu ouvert au plurilinguisme et au pluriculturalisme, pourtant c'est l'un des premiers lieux où se rencontrent les cultures. Elle devrait donc accorder une place plus importante à l'apprentissage des langues et cultures étrangères. |
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Annexes
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Mathias, Wolfgang, Maria, Albert, Martine et les autres. Entretiens recueillis et présentés par Geneviève Zarate. Récits de plusieurs expériences plurilingues et pluriculturelles. |
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La compétence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues |
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Définitions, objectifs et évaluation de la compétence socioculturelle
Michael Byram, Geneviève Zarate |
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Revaloriser l'apprentissage interculturel à travers l'apprentissage linguistique suppose une démarche méthodologique nouvelle. En considérant l'apprenant comme un " intermédiaire culturel ", on remet en question l'idée que le modèle est le locuteur natif. En dépit des difficultés de méthode que pose l'évaluation des compétences socioculturelles, des critères et des outils d'évaluation peuvent être proposés. Les types de compétences socioculturelles à mesurer relèvent non seulement des savoirs mais aussi des savoir-faire, des savoir-apprendre et des savoir-être. Une telle approche a donc des conséquences sur la formulation des objectifs, sur les principes de progression pédagogique ainsi que sur l'évaluation de la compétence socioculturelle. |
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Le rôle de la compétence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues
Gerhard Neuer |
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Dans l'histoire de l'enseignement des langues, le contenu socioculturel a longtemps occupé une place à part. Il apparaît nécessaire, aujourd'hui, que l'étude des aspects socioculturels soit davantage explicite, c'est-à-dire enseignée en tant que matière autonome. Cet article propose des solutions adaptées à un public spécifique et montre qu'on peut établir une progression didactique des éléments socioculturels. |
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Stratégies dans l'apprentissage et l'usage des langues |
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La compétence stratégique par rapport à la maîtrise stratégique du processus d'apprentissage des langues
David Little |
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Analyse du rôle capital que jouent les stratégies dans la relation entre les compétences d'un individu et l'exécution réussie d'une tâche communicative donnée. L'exécution de cette tâche suppose une combinaison de stratégies conscientes et subconscientes. Cela implique une relation étroite entre le développement de la compétence stratégique des apprenants et la maitrise stratégique de leur processus d'apprentissage. |
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La compétence stratégique : acquérir des stratégies et de communication
René Richterich |
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Dans la perspective du rôle des stratégies dans l'interaction complexe et dynamique entre l'enseignement et l'apprentissage, l'auteur s'intéresse au processus d'apprentissage. Il analyse les composantes d'une stratégie et leur fonctionnement dans la communication. |
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L'apprentissage autodirigé : une autre offre de formation
Henri Holec |
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L'étude d'Henri Holec explore la nature de l'apprentissage autodirigé, les conditions à satisfaire pour que ce mode d'apprentissage réussisse, et les implications pour les apprenants, les enseignants et les institutions en termes de méthodologie, d'organisation et de ressources tant humaines que matérielles. |
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