FRANCAIS LANGUE D'ENSEIGNEMENT, VERS UNE DIDACTIQUE COMPARATIVE
		Janvier 2005
		Avant-propos : Quand comparaison se fait raison F. Lallement, P. Martinez, V. Spaëth
		Comprendre le plurilinguisme
		Didactique des langues : histoire de transpositions Valérie Spaëth
	La compréhension de la spécificité du contexte africain passe par celle du lien historique qui le lie didactiquement à la France : de transpositions en transpositions, on saisit le «brouillage» opéré par la superposition d'idéologies, de positions officielles et de pratiques d'enseignement.
		Comparer les langues : perspectives didactiques? Daniel Véronique
	L'interprétation des nouvelles recherches sur l'acquisition des langues étrangères et sur le bilinguisme en didactique implique de repenser les effets inter-langues et de transférabilité.
		L'apprentissage des langues, une cognition située : quelques implications pour le français langue d'enseignement Pierre Martinez et Marzena Watorek
	Toute didactique procède d'un contact de langues, qu'il faut étudier d'abord sous ses aspects formels, avec des systèmes linguistiques interagissants, mais aussi en fonction de ce qu'est l'apprenant : un acteur psycho-cognitif et socio-affectif (Hymes).
		Vers une didactique intégrée : arabe langue maternelle et français langue seconde Mahamed Miled
	Cet article présente un cadre conceptuel d'harmonisation de deux didactiques (celle de l'arabe et celle du français langue d'enseignement) et relatif à des contextes arabophones caractérisés par des données sociolinguistiques et pédagogiques spécifiques.
		Le français langue seconde d'enseignement : choix de modèles, de langues et de disciplines Laurent Gaio
	Cet article examine le choix de langues et de disciplines, ainsi que le lien entre les deux, dans le cadre de modèles d'enseignement bilingue utilisant le français.
		Le français et les langues nationales Pierre Dumont
	Les lignes de force du rapport de synthèse des «Etats généraux de l'enseignement en Afrique subsaharienne francophone» tenus à Libreville (Gabon) en mars 2003.
		Enseigner et apprendre en français : des «langues» de l'école aux discours didactiques Jean-Louis Chiss
	Les discours disciplinaires qui ne sauraient être caractérisés comme des «langues» possèdent à la fois des traits spécifiques et sont fortement contextualisés ; leur étude est indispensable dans le cadre de la didactique du français et de la formation des enseignants.
		Expériences et perspectives
		Enseigner le français à l'école primaire en Afrique noire francophone : un syncrétisme didactique est-il possible? Moussa Daff
	Plusieurs étapes marquent l'enseignement du français à l'école primaire en Afrique ; pour surmonter l'instabilité qui l'a jusqu'à présent caractérisé, un syncrétisme didactique n'est-il pas à envisager et à construire?
		Enseignement de la grammaire et enseignement grammaticalisé en français langue seconde Jean-Pierre Cuq et Ambroise Quéffelec
	Acquisition d'une compétence grammaticale et de connaissances formelles sur la langue elle-même : une complémentarité qui s'impose, ici plus qu'ailleurs et dans le contexte de nouvelles politiques linguistiques.
		Étayage et réciprocité : une interprétaion interactionnelle et socioculturelle des procédés de support dans l'apprentissage langagier Simona Pekarek Doehler
	Cette contribution interroge les processus d'étayage dans l'apprentissage de compétences communicatives en langue seconde. À partir d'une analyse d'interactions en classe de langue, elle met en évidence la nature collective, plurielle et socioculturelle de l'étayage.
		Schémas didactiques en petite section de maternelle et représentations linguistiques des enseignants à La Réunion Paule Fioux
	L'observation des usages du français et de son apprentissage en petite section de maternelle dégage trois schémas didactiques, sous-tendus par des présupposés linguistiques différents. Comment construire leur complémentarité ?
		Enseigner le français dans les classes-passerelles : entre tradition et innovation Luc Collès et Aphrodite Maravelaki
	En 2001, 24 écoles secondaires belges implantent un nouveau dispositif d'apprentissage intensif du français. L'article établit un bilan de la deuxième année de fonctionnement. Sans matériel ni formation préalable, les enseignants œuvrent entre tradition et innovation.
		Quelle didactique pour le français langue d'enseignement à Madagascar? Sophie Babault
	Dans l'école malgache, selon quelles modalités la fonction de langue d'enseignement est-elle actuellement prise en compte et traduite en orientations spécifiques au niveau des programmes officiels?
		Construire la compréhension de l'environnement scolaire en français langue seconde Michèle Verdelhan
	En situation de français langue seconde-langue de scolarisation, comment aider l'apprenant dans la compréhension de l'environnement scolaire ? Après une analyse des besoins et des réponses institutionnelles exsitantes, on dégage quelques pistes didactiques.
		Articuler l'oral et l'écrit : pour une didactique intégrée en contexte scolaire multilingue Fabienne Lallement
	L'apprentissage du français à l'oral et à l'écrit en contexte scolaire multilingue, au début de la scolarité, requiert une méthodologie spécifique. L'élaboration d'une diactique intégrée des langues, dans une perspective comparative, apporte certains éléments de réponse.
		L'enseignement et la formation : une ingénierie, des dispositifs
		Littérature migrante et cristallisation identitaire des jeunes issus de l’immigration. Lecture de l’Ilet-aux-Vents d’Azouz Begag Luc Collès
	L’Ilet-aux-Vents est représentatif d’une littérature où se joue la lutte identitaire dans toute son acuité. L’étude de tels ouvrages contribue au processus d’adaptation des jeunes issus de l’immigration et sensibilise les élèves de toutes origines à la pluralité et la relativité des points de vue par le partage des expériences et des cultures.
		Conclusion. Apports d’une lecture anthropologique des littératures dans la didactique des langues et des cultures Aline Gohard-Radenkovic