« D’abord, on s’est dit que ce n’était pas parce que nos étudiants avaient les cheveux beaucoup plus courts que nous ne les avions à leur âge, que nous allions nous laisser dépasser en ce qui concerne l’internet. Donc, depuis un bon bout de temps on courrielle (grave) nos tâches et nos projets pédagogiques », nous écrit Laurence Alemanni du King’s College à Londres. Les blogues éducatifs : effet de mode ou ouverture à de nouvelles pratiques pédagogiques, démagogie ou révélateur d’une fracture générationnelle ? Mais de quels blogues parle-t-on ? Ceux des élèves ou ceux des enseignants, de blogues personnels ou coopératifs, de jardins secrets exhibés ou d’outils d’information, voire de formation en ligne ? En général, un blogue sert d’abord à extérioriser sa créativité, à ouvrir et enrichir sa personnalité, à se sentir exister dans une communauté… Bref à cultiver son jardin, selon Jean-Philippe Babu, lecteur à l’Université Naresuan en Thaïlande1.

À quoi ça sert ?

À propos des blogues d’enseignants pour la classe, L. Alemanni y voit la possibilité de mettre des exercices complémentaires, interactifs ou autocorrectifs en ligne. L’utilisation de « ces technologies de l’ego »2 peut aussi apporter des informations à des étrangers sur la vie culturelle en France nous rappelle Marie-Martine Laurenzatto3. Suivre Vincent et Nais Fabre dans leur tour du monde est l’occasion de monter des projets interdisciplinaires dans des classes de collège du Rhône qui interrogent4 le carnet de bord des globe-trotteurs. Pour Haydée Silva, de l’Université de Mexico, ce sont de formidables sources de documents authentiques, riches et diversifiés, sources de rencontre avec l’Autre et d’un sentiment d’appartenance à la communauté francophone en donnant « encore plus sens à l’apprentissage de la langue française » par le sentiment de proximité avec celui, lointain, qui s’exprime en français. Blogues qui permettent aussi de découvrir et de démystifier les nouvelles technologies devant lesquelles « les apprenants peuvent se trouver aussi désarmés que les enseignants ». Pratiquer le français dans un espace plus dynamique, plus riches de rencontres et de découvertes peut privilégier de nouvelles relations entre professeurs et apprenants, notamment en proposant des activités liées à la gestion du blogue souligne J.-P. Babu. De même Mario Tomé5, de l’Université de León en Espagne, expose l’intérêt des weblogs éducatifs qui « favorisent la collaboration entre étudiants en classe de français, permettent de réaliser des expériences pédagogiques avec les NTIC, proposent des matériaux pédagogiques aux enseignants et étudiants de FLE » afin de découvrir les dimensions communicatives, d’intégrer les outils audio et vidéo et de mettre en pratique des pédagogies constructivistes. Pour Michel Mulat6, formateur dans l’esprit de la pédagogie Freinet, c’est la création en commun qui fonctionne : « Nous commençons à ouvrir des "classes" méthodologiques et des "classes" documentaires. L’objectif étant dans tous les cas la production coopérative d’outils répondant aux besoins de ceux qui les font. Des élèves peuvent s’inscrire sur un projet donné (ou en proposer un) individuellement, en groupes ou par classes entières dans le cadre de la progression pédagogique de l’enseignant. »
Michel Richard7, quant à lui, ne voit rien d’autres dans les blogues d’enseignant que « l’échange de courriers électroniques avec des collègues ou des apprenants, et la recherche de liens appropriés ». Pour lui c’est surtout dans les blogues d’apprenants que tout se joue pour « se tenir en contact permanent avec la réalité de FLE, échanger de manière quasi instantanée, des informations sur leur propre expérience d’apprentissage et les supports qu’ils utilisent, faire part de leurs impressions sur leurs enseignants et les méthodologies utilisées… ».

Méthodes et limites

C’est loin d’être l’avis de Michel Mulat, qui remarque que les blogues éducatifs montent les étudiants les uns contre les autres : « Actuellement, dans mon établissement, deux groupes s’affrontent par blogues interposés, ce qui crée une ambiance déplorable en cours et rend tout échange impossible, toute participation problématique. On s’observe pour régler ses comptes le soir ». Et Haydée Silva d’insister : si le blogue peut permettre « de remettre en cause les comportements ankylosés d’enseignement/apprentissage et de réapprendre des démarches personnalisées », il n’impose pas de méthodologie, c’est un support, un outil, séduisant certes, mais « qui doit laisser l’apprenant-usager au centre du dispositif ». Élève au centre ? Certainement, constate L. Alemanni, de retour chez elle, en lisant le courriel d’une de ses étudiantes : « Chère Madame, je suis une étudiante de français avec vous. Je suis plus besoin de venir dans la classe pourquoi vous postez tout sur le blog. Et pour l’examen de l’oral voici mon adresse skype comme ça tu pouves me demander les questions de ta maison, et je réponde à toi en direct. Merci beaucoup, j’adore la francais. Anna. »

François Pradal