THÈSES

Comment analyser, dans ses multiples dimensions, l’activité de prescription à caractère didactique ? Comment expliquer les difficultés d’apprentissage des disciplines scientifiques et techniques en contexte de français langue seconde, et comment y remédier ? Quelle relation établir, en contexte de français langue seconde également, entre les représentations des enseignants et leurs choix en matière d’enseignement de la lecture en première année d’école primaire ? Trois types de questions, trois types d’approches : analyse de corpus, études de cas, confrontation d’entrevues et d’observations.

L’activité de prescription en contexte didactique. Analyse psycho-sociale, sémio-discursive et pragmatique des interactions en classe de langue étrangère et seconde.
Véronique Rivière
Directeur : Francine Cicurel
Type : Thèse de doctorat
Année : 2006
Université : Université de la Sorbonne Nouvelle-Paris 3
Discipline : Didactologie des langues et des cultures
Mots-clés : Interaction didactique. Discours prescriptif. Action d’enseignement. Contrat didactique. Communication scolaire. Socialisation langagière.
Accès : Version imprimée disponible dans le courant de l’année via le prêt entre bibliothèques. Contact direct : v-riviere@club-internet.fr
Résumé. Quel que soit le contexte éducatif et didactique, il semble que l’enseignant ne puisse se dispenser de prescrire, de dire de faire et de dire, de distribuer, par le biais de consignes, des tâches aux apprenants, dans le but d’améliorer leurs compétences langagières. La prescription ressortit de la fonction d’animation et d’information de l’enseignant, en tous les cas constitue une de ses prérogatives. Elle est ainsi à la fois l’écho d’un projet porté par celui-ci et/ou par l’institution éducative et à la fois un lieu d’ajustement de l’action éducative. À ce titre, l’étude s’attache à apporter une contribution à la réflexion didactique en cernant ses enjeux d’organisation et de médiatisation de l’action globale d’enseignement et d’apprentissage, mais aussi ses enjeux de socialisation langagière pour les apprenants. Elle espère également contribuer à la réflexion théorique en ouvrant l’analyse des discours en interaction à l’agir, c’est-à-dire aux multiples dimensions du processus de communication (matérialité sémiotique, objets, espace, temps, caractère incorporé du discours, rapports entre actions et discours et dimension référentielle). À travers un corpus enregistré, transcrit et enrichi d’observations de cours universitaires de français langue étrangère dispensés à des étudiants japonais et de cours de français langue seconde à des apprenants nouveaux arrivants au collège, nous étudions différentes facettes de l’activité de prescription en interaction : ses modes plus ou moins ritualisés de communication (organisation des échanges), sa fonction de cadrage de l’activité des apprenants, ses dimensions symboliques et interpersonnelles, ses modes et régimes discursifs, les ressources sémiotiques (orales, écrites, gestuelles, iconiques) et les procédés de reformulation qu’elle nécessite. Cette étude convoque les outils de la microsociologie, de la linguistique des interactions, de la pragmatique psycho-sociale et de l’analyse du discours. (Source : le jury)

Le français, médium d’enseignement des disciplines scientifiques, techniques et de formation professionnelle en situation unilingue et bilingue : études de cas et perspectives (le cas du Bénin, du Mali et du Burkina-Faso).
Blaise Coovi Djihouessi
Directeur de thèse : Daniel Véronique
Type : Thèse de doctorat
Année : 2006
Université : Université de la Sorbonne Nouvelle-Paris 3
Discipline : Didactologie des langues et des cultures
Mots-clés : Afrique occidentale francophone : français (langue) ; langue d’enseignement ; enseignement bilingue ; sciences : étude et enseignement.
Accès : Version imprimée accessible via le prêt entre bibliothèques.
Numéro national de thèse : 2006PA030024
Résumé. L’enseignement/apprentissage en français des disciplines scientifiques, techniques et de formation professionnelle constitue un des facteurs problématiques pour le développement des filières scientifiques et techniques en Afrique francophone subsaharienne où le contexte scolaire est multilingue (langues nationales). Plusieurs évaluations ont montré que les résultats scolaires des élèves de ces régions sont faibles dans les disciplines scientifiques et techniques. La principale difficulté résiderait, chez les élèves, dans l’appropriation des notions/concepts scientifiques et techniques. Dès 1960, l’année de leur accession à l’indépendance, les pays francophones d’Afrique subsaharienne ont amorcé la réforme de leurs systèmes éducatifs selon les réalités sociolinguistiques spécifiques propres à chaque pays. L’option est soit à l’unilinguisme (français seul), soit au bilinguisme (français-langue nationale). Des approches pédagogiques qui développeraient, entre autres, chez les élèves les performances langagières nécessitées par les apprentissages scientifiques et techniques et qui faciliteraient la construction des savoirs et savoir-faire en science et en technique sont expérimentées, mais sans grand succès. Le présent travail, à travers des études de cas, recherche les causes de cette situation. Il envisage également des perspectives pour vivifier ces filières dont le tarissement constitue une grave menace pour la formation des élites scientifiques et techniques nécessaires au développement. (Source : Système universitaire de documentation )

Les représentations de trois enseignantes de première année de Brazzaville par rapport à l’enseignement de la lecture.
Yvonne Michèle Ndouna Nsondé
Directeur : Isabelle Montésinos-Gelet
Type : PhD
Année : 2005
Université : Université de Montréal, Canada
Discipline : Didactique
Mots-clés : Lecture, enseignement, langue seconde, première année, représentations. Brazzaville, Afrique subsaharienne.
Accès : Tous formats (microfiches, PDF, versions imprimées), à commander sur le site de Digital Dissertations.
Résumé (extrait). La présente recherche se développe autour de la problématique de l’apprentissage et de l’enseignement de la lecture dans les classes de première année au Congo. Alors qu’il est universellement admis que la lecture constitue la clé permettant l’acquisition de nombreuses connaissances, on note depuis ces dernières années une faiblesse manifeste de bon nombre d’élèves en lecture dans les classes de première année au Congo. Malgré le changement de méthodes d’enseignement de la lecture, la situation ne semble guère s’améliorer. Loin de nous attarder sur la polémique autour des méthodes d’enseignement de la lecture, notre attention s’est portée sur l’enseignant, à qui il incombe la tâche de faire acquérir cette matière aux élèves. […] L’investigation s’est effectuée au moyen d’entrevues semi-structurées et d’observations auprès des trois enseignantes exerçant dans les classes de première année, dans deux écoles publiques situées dans un quartier populaire de Brazzaville. Les analyses et les interprétations effectuées donnent une vision assez complète des représentations qu’elles entretiennent à l’égard de l’enseignement de la lecture et les raisons subjectives qui conditionnent leur pratique. Dans l’ensemble, les résultats des représentations déclaratives et ceux des représentations dans l’action font ressortir le problème de la résistance au changement qui se caractérise par la distance existant entre les orientations théoriques des enseignantes et les nouvelles conceptions en lecture. Les enseignantes accordent plus d’importance aux apprentissages relatifs au code au détriment de la compréhension et du développement de l’expression orale. Toutefois, chaque enseignante se singularise par rapport à sa position à l’égard de l’enseignement de la lecture. L’enseignante A se démarque relativement des enseignantes B et C dans la mesure où elle tient compte de la stratégie sémantique et de l’expression orale en français. […] L’enseignante B, pour sa part, ne privilégie que le développement de la stratégie grapho-phonémique. Comme l’enseignante B, l’enseignante C préconise l’apprentissage des processus de décodage tout en montrant l’importance de la syntaxe – axée sur l’ordre des mots dans la phrase française – pour les lecteurs débutants. [...] (Source : Digital Dissertations )

OUTILS POUR LA RECHERCHE

Bibliographie d’histoire de l’éducation française
La Bibliographie d’histoire de l’éducation française est publiée chaque année depuis 1979 dans un numéro double de la revue Histoire de l’éducation du Service d’histoire de l’éducation de l’Institut national de recherche pédagogique. Depuis cette date, ont été recensées chaque année 1 000 à 1 500 références d’ouvrages, d’articles, de contributions à des ouvrages collectifs, de thèses, etc., parus en France et dans le monde, et portant sur l’histoire de l’éducation française. La collecte s’effectue par la consultation de près de 350 revues, ainsi que de la Bibliographie annuelle de la France. Le tout représente à ce jour environ 40 000 références, correspondant à des titres parus entre 1976 et 2002.
La partie la plus récente de la bibliographie ainsi constituée est en cours de mise en ligne, sous forme d’une base de données interrogeable de façon dynamique. Elle comporte à l’heure actuelle près de 6 000 titres, à savoir le contenu des numéros des années 1998 à 2002 et une partie des titres signalés en 2005. Doivent être progressivement inclus dans cette base les titres répertoriés en 2003 et 2004, tous ceux de 2005 ainsi que la bibliographie courante et, rétrospectivement, mais à un rythme qui reste à déterminer, les années antérieures. Certains des numéros en version papier sont toutefois encore disponibles.
La base en ligne est consultable soit par recherche simple : auteur, mot(s) du titre, année ; soit par recherche avancée : type de publication référencée, auteur, mot(s) du titre, année, thèmes (index donné), domaines (classement fourni), index géographique, index des personnes, période(s) historique(s).
http://www.inrp.fr/she/bhef/

Gisèle Kahn