THÈSES

Confrontation et comparaison sont ici de mise. La première thèse présente une recherche de type statistique ayant pour but de mesurer les performances écrites d’étudiants soumis à des procédures pédagogiques différenciées, classiques ou expérimentales. La seconde revisite la notion de consigne didactique par la mise en parallèle des consignes données dans le cadre de différentes méthodologies en usage. La troisième analyse l’évolution des objectifs assignés à l’enseignement de la littérature en France au niveau du collège, et les choix qui en résultent concernant les œuvres à étudier.

Évaluation critériée et approche par intégration des compétences de base scripturales en français langue étrangère
Aloys D. Ruzibiza
Directeurs : Jean-Marie De Ketele, Luc Collès
Type : Thèse de doctorat
Année : 2006
Université : Université catholique de Louvain, Belgique
Discipline : Sciences de l’éducation
Mots-clés : Pédagogie : intégration des compétences de base. Rédaction. Savoir-résumer. Évaluation critériée.
Accès : Thèse consultable en ligne au format PDF sur le site des Bibliothèques de l’UCL, thèses électroniques
Résumé. Après le génocide de 1994, le Rwanda a connu une vague de rapatriement massif des réfugiés rwandais basés depuis 1959 dans des pays anglophones et francophones aussi bien frontaliers que lointains du Rwanda. Ce contact des langues a initié la disposition légale d’adoption de la politique nationale du trilinguisme officiel au Rwanda en 1996. De ce fait, il existe trois langues officielles au Rwanda : une langue nationale (le kinyarwanda) et deux langues étrangères (le français et l’anglais). Comme toute recherche fixe ses priorités, le point focal de notre recherche a été centré sur la situation-problème d’enseignement-apprentissage du français langue étrangère des étudiants rwandais anglophones à l’Ecole Pratique des Langues modernes de l’Université nationale du Rwanda. La population de référence était constituée de soixante-douze étudiants anglophones. Ils ont suivi leurs études tant primaires que secondaires dans un système d’enseignement exclusivement anglophone. L’hypothèse de recherche était basée sur la méthode comparative. Supposant que les étudiants du groupe expérimental aient suivi des pratiques d’apprentissage et d’évaluation centrées sur l’approche par intégration des compétences de base du savoir-résumer en français langue étrangère, il était attendu que ces derniers auraient des performances scripturales plus élevées que les étudiants du groupe contrôle soumis intensivement aux activités didactiques de type traditionnel ou classique. Après avoir administré les épreuves d’évaluation au pré-test et au post-test sous une application méthodologique rigoureuse du dispositif expérimental, nous avons fait au terme de la recherche deux constats : 1) des résultats statistiques démontrent que les deux groupes sont équivalents au pré-test ; et 2) que le groupe expérimental enregistre des progrès beaucoup plus élevés que le groupe ayant suivi la méthode d’enseignement traditionnel. Sur le plan didactique, il a été prouvé que la pédagogie de l’intégration des savoirs enseignés en classe de français langue étrangère favorise nettement la maitrise des performances scripturales en situation-problème de production écrite du résumé de texte. (Source : Luc Collès, UCL, et l’auteur).

Étude descriptive des consignes didactiques écrites en français langue seconde
Marcel Bissonnette
Directeur : Gilles Bibeau
Année : 2005
Type : Ph.D.
Université : Université de Montréal, Canada
Discipline : Sciences de l’éducation
Mots-clés : Enseignement secondaire : langue et littérature. Langue seconde.
Accès : Tous formats (microfiches, PDF, versions imprimées), à commander sur le site de Digital Dissertations.
Résumé (extrait). La consigne didactique est un outil indispensable dans le monde de l’éducation. [...] Nous avons pensé qu’il serait intéressant de cerner le concept et les différentes formes de consignes écrites dans le domaine de l’enseignement du français langue seconde. Nous avons entrepris cette recherche dans le but 1) de développer le concept de consigne didactique et 2) d’identifier les sources possibles de ses variations formelles. L’élaboration d’une définition de la consigne didactique nous a conduit à penser que les consignes didactiques écrites avaient pu changer à travers le temps puisque les méthodes d’enseignement et les approches pédagogiques, procédures fondées sur des bases théoriques reliées aux notions de langage et d’apprentissage, ont été revues et redéfinies en moyenne tous les vingt ans tout au long de la deuxième moitié du siècle dernier. À partir d’un corpus de 1 257 consignes relevées dans trente documents didactiques distincts, à travers l’exploration des approches traditionnelle, structuro-béhaviorale et communicative, nous avons conçu une grille d’analyse des consignes rassemblant les paramètres suivants : la matière, les intentions de communication, l’environnement, la tâche et les procédures regroupant les aspects techniques, formels et de contenu. Pour atteindre les objectifs de cette recherche, nous avons a) analysé, décrit et comparé les consignes de méthodes issues de trois approches pédagogiques au moyen de notre grille d’analyse validée ; b) dégagé les divergences significatives entre les consignes dans les approches choisies et c) proposé une définition élargie de la consigne didactique. Les résultats de l’analyse et de la comparaison des consignes ont montré clairement que, d’une part, la forme et le contenu des consignes didactiques du français langue seconde sont relativement complexes lorsqu’on les regarde de près, et, d’autre part, qu’elles diffèrent de façon importante lorsqu’on les compare en fonction des trois approches retenues. C’est l’approche communicative qui a donné lieu à la plus grande complexité. On peut penser que l’approche dite globale, qui a cours actuellement dans plusieurs classes de langue seconde, implique une diversité encore plus grande. […] (Source : Digital Dissertations )

L’enseignement de la littérature au collège : histoire, enjeux, contenus
Sylviane Ahr
Directeur : Emmanuel Fraisse
Type : Thèse de doctorat
Année : 2005
Université : Université de Cergy-Pontoise
Discipline : Littérature française
Mots-clés : Enseignement secondaire : France, collèges. Français (langue) : didactique. Romans pour la jeunesse.
Accès : Version imprimée accessible via le prêt entre bibliothèques.
Numéro national de thèse : 2005CERG223
Résumé. Pourquoi et comment enseigne-t-on la littérature au collège aujourd’hui ? Quelles œuvres sont prescrites ou à prescrire à des adolescents que l’on dit peu enclins à la lecture ? Pour répondre à ces questions, la présente recherche s’inscrit tout d’abord dans une perspective diachronique afin de mesurer l’évolution des finalités qui ont été assignées à cet enseignement au cours du XXe siècle et d’en cerner les enjeux ainsi que les contenus actuels. La première partie met donc en débat les discours relatifs à la littérature et à son enseignement au collège, véhiculés depuis 1880 par les diverses instances du champ littéraire (l’École, l’Édition, la Création, la Critique...), afin de donner sens aux dernières prescriptions institutionnelles, dont la mise en œuvre déstabilise le corps professoral. Celles-ci rappellent en effet la nécessité d’inscrire l’enseignement de la littérature dans la tradition mais également dans le renouvellement de cette tradition : il s’agit de transmettre les textes porteurs de référents culturels et de contribuer à la légitimation de la littérature de jeunesse en favorisant son entrée dans le Panthéon scolaire. Œuvres classiques et contemporaines cohabitent dans les programmes du collège, mais les modalités de lecture diffèrent : lecture littéraire versus lecture plaisir. La seconde partie de cette recherche s’attache par conséquent à identifier les caractéristiques de la création romanesque contemporaine et à montrer les liens ténus qui unissent la littérature générale et la littérature juvénile : les fictions destinées aux collégiens sont analysées à la lumière de celles destinées aux adultes et couronnées par un prix littéraire reconnu. L’objectif est de donner quelques clés de lecture permettant de sélectionner, dans une production particulièrement pléthorique, les œuvres susceptibles d’être prescrites. (Source : Système universitaire de documentation )

OUTILS POUR LA RECHERCHE

« Île en île »

« Île en île » est un portail qui vise à valoriser les ressources informatives et culturelles du monde insulaire francophone. On y trouve notamment une importante « banque de données des littératures îliennes » qui comporte des notices biographiques et bibliographiques de très nombreux écrivains, des extraits d’œuvres en version électronique, des textes lus, souvent par leur auteur, des interviews, quelques documents vidéos. L’ensemble peut se consulter par balayage alphabétique des noms d’auteur ou par régions : littératures guadeloupéenne, martiniquaise, haïtienne, guyanaise, littératures de l’océan Indien, de Nouvelle-Calédonie et de Polynésie. Pour ce qui est des autres données, on dispose de liens classés en cinq grandes régions - les îles de l’Atlantique, Antilles et Caraïbes, Méditerranée, océan Indien et Pacifique Sud - et présentés sous diverses rubriques : arts culinaires, arts plastiques, cinéma, danse, langage, musique, théâtre, voyages et tourisme, cartes, croyances et traditions, faune et flore, géographie, histoire, monuments, enseignement, presse écrite, radio et télévision, musées, etc. Le site propose également une chronologie des Antilles, accompagnée de textes sur les expéditions et les voyageurs. L’intégration d’un moteur de recherche permet d’explorer le site lui-même ou, sur les mêmes sujets, l’ensemble de la toile.

http://www.lehman.cuny.edu/ile.en.ile/

Gisèle Kahn