THESES
Les deux premières thèses ici citées sont à mettre en parallèle en ce que l'une et l'autre analysent les processus d'acquisition d'une langue par des enfants ou des adolescents, en milieu institutionnel ou en milieu naturel. Elles présentent les résultats d'études effectuées selon des protocoles d'observation normés, notamment ce qui concerne l'acquisition de la temporalité et de la construction d'énoncés complexes. La troisième thèse traite des politiques de francisation mises en œuvre aux XIXe et XXe siècles par le système éducatif français, à l'intention des élèves issus des minorités linguistiques.
Développement de la temporalité et des énoncés complexes dans les récits oraux d'enfants bilingues français-coréens âgés de 5 à 10 ans dans leurs deux langues : conceptualisation et formulation des évènements complexes.
Jin-Nam Choi
Directeur : Colette Noyau
Type : Thèse de doctorat
Année : 2002
Université : Université de Paris-Nanterre Paris X
Discipline : Sciences du langage
Mots-clés : Bilinguisme chez l'enfant. Langage : acquisition, coréen (langue), enfants. Langage : acquisition, français (langue), enfants.
Accès : Version imprimée disponible via le prêt entre bibliothèques.
Numéro national de thèse : 2002PA100074
Résumé. Nous observons deux stades d'acquisition bilingue consécutive (De Houwer 1995) des enfants coréens séjournant en France. La présente recherche 1) porte sur l'analyse de la référence temporelle et de la construction des énoncés complexes ; 2) teste l'hypothèse du temps défectif (Weist 1984, Andersen 1989) et l'hypothèse discursivo-fonctionnelle (Hopper 1979, Givon 1982) ; 3) observe la relation entre la conceptualisation et la formulation (Levelt 1989) des évènements complexes. Pour ce faire, nous analysons soixante récits (Frog where are you ? (Mayer 1969)) de trente enfants bilingues de trois tranches d'âge différentes (5-6 ans, 7-8 ans, 9-10 ans) en deux langues, en les comparant, d'une part, avec des récits d'adultes monolingues (dix adultes coréens et dix adultes français) comme groupes de contrôle, et d'autre part, avec ceux d'enfants monolingues de même âge (cinq enfants coréens et cinq enfants français, par tranche d'âge), à titre de comparaison. Les résultats concernant l'acquisition du temps et de l'aspect montrent la prédominance du principe aspectuel validant l'hypothèse aspectuelle selon laquelle le choix des formes verbales est influencé, au début de l'acquisition de la langue, par la sémantique des procès ; en revanche, l'utilisation de la morphologie verbale en fonction de facteurs discursivo-fonctionnels n'est pas systématique chez les enfants bilingues de notre corpus. Quant à l'acquisition des énoncés complexes, l'augmentation des constructions multipropositionnelles et leur développement s'effectuent, dans les deux langues, au niveau de la diversité des types de liens suivant la complexité syntaxico-sémantique ; mais, au niveau du nombre de propositions, seuls les récits en coréen montrent une tendance croissante, notamment dans ceux des enfants ayant le coréen comme langue forte (LF). Les résultats montrent que selon divers facteurs, i. e., durée de séjour, durée de scolarisation et langue utilisée dans les différents contextes, il existe une LF (Schlyter 1995) qui est utilisée comme filtre pour acquérir les morphèmes verbaux et différents moyens linguistiques permettant de lier les énoncés en une structure complexe qui influence la conceptualisation de la temporalité et de la construction des énoncés complexes dans la langue faible. (Source : l'auteur et Système universitaire de documentation )
Le développement du français chez des élèves de collège en Argentine : étude sur la temporalité.
María Elena Villeco
Directeur : Colette Noyau
Type : Thèse de doctorat
Année : 2005
Université : Université de Paris-Nanterre Paris X
Discipline : Sciences du langage
Mots-clés : Français (langue) : étude et enseignement (secondaire), allophones, Argentine. Français (langue) : acquisition.
Accès : Version imprimée disponible via le prêt entre bibliothèques.
Numéro national de thèse : 2005PA100022
Résumé. Sur la base d'une analyse de la situation d'acquisition du français en Argentine, cette recherche présente une étude longitudinale du processus d'acquisition d'une langue étrangère, en milieu institutionnel, chez des enfants et des adolescents. Les apprenants institutionnels de cette étude ne sont jamais dans la nécessité d'utiliser le français dans des situations de communication réelle. Dans ces conditions, la langue étrangère est irréductiblement objet d'étude et non moyen de communication. Pourtant, confrontés à des situations proches du discours spontané, ces apprenants ont des comportements langagiers semblables à ceux décrits en milieu social. Les analyses faites montrent que l'acquisition institutionnelle se caractérise, d'une part par l'appropriation des moyens linguistiques spécifiques visant à la construction des énoncés de plus en plus complexes, et d'autre part par l'accès aux connaissances qui favorisent le développement rapide de la morphologie. Cela constitue un des points de différence par rapport à l'évolution des lectes en milieu social. En effet, les processus de grammaticalisation vers la langue cible sont la conséquence, d'une part du modèle linguistique présenté par l'enseignement systématique, proche de l'écrit et normatif, et d'autre part de l'organisation même des activités développées dans la classe de langue, où la norme grammaticale et la réflexion métalinguistique dominent. Il est certain que l'omniprésence de la morphologie détermine, à certains moments, un emploi chaotique des formes, qui sont réutilisées par les apprenants sans qu'ils puissent leur assigner, au début, des fonctions discursives spécifiques. Cela semble curieux mais peut être attribuable au fait que l'input didactique fournit beaucoup plus d'éléments que ceux dont les apprenants ont besoin pour construire du discours en langue étrangère, surtout aux étapes initiales. Des itinéraires acquisitionnels personnels, qui dans une large mesure échappent à la progression imposée pendant les cours, semblent plutôt dépendre d'un "programme interne" (Corder 1980) et des principes généraux régissant les processus d'acquisition des langues étrangères (Klein 1989). En conséquence, il ne nous reste qu'à penser aux formes institutionnelles et didactiques d'intervention visant à favoriser ce développement naturel de construction linguistique. […] (Source : l'auteur et Système universitaire de documentation )
L'École française face à l'enfant alloglotte : contribution à une étude des politiques linguistiques éducatives mises en œuvre à l'égard des minorités linguistiques scolarisées dans le système éducatif français du XIXe siècle à nos jours.
Laurent Puren
Directeur : Daniel Véronique
Type : Thèse de doctorat
Année : 2004
Université : Université de la Sorbonne-nouvelle Paris 3
Discipline : Didactologie des langues et des cultures
Mots-clés : Politique linguistique, France XIXe siècle, XXe siècle. Français (langue), étude et enseignement (primaire), XIXe siècle, XXe siècle.
Accès : Version imprimée disponible via le prêt entre bibliothèques.
Numéro national de thèse : 2004PA030077
Résumé. Cette recherche en didactologie des langues et des cultures propose d'examiner l'évolution des politiques linguistiques éducatives mises en œuvre depuis le XIXe dans les établissements publics français du premier degré vis-à-vis des élèves alloglottes issus de minorités linguistiques. Nous nous intéressons, dans une perspective contrastive, à la manière dont s'est opérée la francisation de trois populations scolaires : les Bretons au XIXe siècle, les Alsaciens-Lorrains à la même époque puis dans l'Entre-deux-guerres, ainsi que les communautés immigrées du début du XXe siècle jusqu'à nos jours. Située au carrefour de plusieurs champs ou sous-champs des sciences sociales, notamment l'histoire, les sciences de l'éducation, la didactologie des langues et des cultures, la sociolinguistique, la sociologie des relations interethniques et la politique, notre recherche se veut interdisciplinaire. Par ce travail universitaire, nous souhaitons apporter une contribution à : une histoire de la prise en compte des langues premières des élèves alloglottes à l'école primaire française ; une histoire de l'enseignement du français langue seconde en France métropolitaine ; une réflexion sur la place devant être accordée à la différence culturelle dans l'espace public ; une réflexion sur l'incidence des facteurs de type politico-idéologique sur les politiques linguistiques éducatives mises en œuvre à l'égard des minorités alloglottes. (Source : Système universitaire de documentation )
OUTILS POUR LA RECHERCHE
La presse d'éducation et d'enseignement 1941-1990
L'ouvrage cité en titre a été réalisé sous la direction de P. Caspard-Karydis (Service d'histoire de l'éducation, Institut national de recherche pédagogique). Il recense et présente les revues ayant traité d'éducation, d'enseignement et de formation, au sens large, entre 1941 et 1990. Il prend la suite d'un répertoire comparable consacré aux périodiques parus du XVIIIe siècle à 1940. Sont analysés 1369 périodiques, classés alphabétiquement, certains éphémères, d'autres d'une grande longévité. On y trouve des revues destinées à la jeunesse, aux professionnels de l'éducation, aux familles, aux étudiants, aux collectivités. Chacune fait l'objet d'une notice avec informations bibliographiques, objectifs énoncés, un aperçu relativement détaillé des contenus, une cote (généralement celle de la BnF). Plusieurs index permettent d'effectuer des recherches au sein de chacun des volumes, entre autres un index des associations et des organismes, un index des établissements, un index thématique. Une exploration de ce dernier donne une idée de l'extrême variété des objectifs, des domaines et des acteurs de l'éducation dans la période examinée : disciplines enseignées, activités périscolaires, mouvements de jeunesse, éducation des adultes, etc. L'introduction offre un intéressant panorama des grandes questions débattues dans le monde éducatif au long du demi-siècle étudié.
Caspard-Karydis, Pénélope (dir.). La presse d'éducation et d'enseignement 1941-1990. Répertoire analytique. Paris, Lyon : INRP, 4 tomes, 2000-2005.
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