Le technologies posent de redoutables problèmes terminologiques, tant qu’elles n’ont pas trouvé des usages stabilisés. Il en va exactement ainsi avec la rencontre du numérique et des médias et l’on trouve aujourd’hui des termes comme « médias numériques », « électroniques » ou encore « e-médias » employés de manière très générique et qui désignent en fait plusieurs réalités.
On peut en effet entendre par là, des médias de grande diffusion, comme la télévision ou la radio qui peuvent désormais être transmis et reçus sur support numérique, ce qui leur vaut une qualité exceptionnelle par rapport aux modes de transmission traditionnels et permet aussi de nouveaux modes de consultation. Les projets concernant ces médias numériques restent pourtant timides : le plan français de télévision numérique terrestre (TNT) avance à petit pas et la radio numérique semble au point mort.
En revanche, l’adaptation des médias traditionnels (radio, presse, télévision) sur Internet a été déjà largement mise en œuvre et offre des pistes d’exploitations pédagogiques intéressantes.
Internet, une place au soleil ?
Un petit retour en arrière s’impose pour mieux comprendre ce qui se passe aujourd’hui. C’est à partir de 1998 que se fit sentir un véritable intérêt des Français pour Internet, ce qui fit naître des espoirs chez les acteurs des médias. Des chaînes de télévision (comme Canalweb par exemple) firent alors leur apparition sur le réseau mais disparurent peu de temps après. La lente pénétration des hauts débits explique sans doute en partie cet échec, mais on peut aussi penser que l’ordinateur ne se prête pas forcément bien à la réception de la télévision. À l'heure actuelle, celle-ci est présente sur Internet, très peu à travers des chaînes spécifiques et plutôt grâce à des journaux télévisés, des reportages, des extraits d’émission qu’on peut regarder sur les sites des grandes chaînes. Du côté de la presse écrite, quotidienne ou magazine, les journaux se sont installés assez tôt sur Internet, en hésitant quelquefois sur les formules à adopter et ce à cause des incertitudes économiques liées au réseau. Aujourd’hui la plupart des grands journaux français ont des sites et les spécialistes pensent qu’à l’avenir c’est dans le domaine de la presse qu’Internet sera le plus concurrentiel. Enfin le média de la seule oralité, la radio, est sans doute celui qui est le plus transformé par son passage sur Internet, puisque le son vient y rencontrer des textes et des images.
De nouveaux médias ?
La présence des médias sur Internet amène à se demander si nous avons affaire à des médias nouveaux, qui du même coup présenteraient des potentialités particulières dans les apprentissages linguistiques et culturels et nécessiteraient que l’on mette en place des approches spécifiques.
La réponse à cette question peut se faire à plusieurs niveaux.
Au niveau des supports d’abord, pour lesquels la nouveauté est incontestable, puisque l’image fixe et mobile, le son et les textes peuvent désormais s’entrecroiser à travers la multicanalité qui est celle du multimédia. Des sites de radio vont par exemple permettre à l’internaute d’écouter des émissions, tout en ayant accès à des textes et à des images (voir Parcours 1, par exemple les reportages multimédia de RFI).
Au niveau des contenus ensuite, puisque les médias sur Internet font sauter certaines frontières spatiales et temporelles. « Frontières spatiales » puisque les contenus ne sont plus limités à un article, une émission mais que l’internaute peut avoir accès grâce à l’hypertexte à toute une série de « couches » d’informations. Les journaux en ligne font par exemple coexister, des dépêches, des articles, des archives, des données contextuelles (voir Parcours 2). L’internaute a d’autre part la possibilité par le jeu des renvois d’aller consulter d’autres sources d’information. « Frontières temporelles » aussi puisque la distinction classique entre médias lents (magazines, mensuels) et médias rapides (quotidiens) tend à s’estomper. La plupart des sites de presse sont régulièrement actualisés et les sites de magazine (comme celui du Nouvel Observateur) peuvent proposer un journal permanent. L’information en continu n’est donc plus l’apanage des radios (comme France Info) ou des chaînes de télévision spécialisées (comme LCI) mais devient transversale à tous les médias.
Au niveau des genres - que la notion de genre soit entendue ici pour désigner des grands catégories de sites ou plus particulièrement des genres médiatiques proprement dits (brève, éditorial, chronique, billet, etc.) et leurs mises page - on doit constater que ceux-ci sont affectés par les phénomènes de mise en page, de mise en hypertexte et de navigation.
Une consommation utilitaire de l’information
On assiste à des phénomènes d’ « hybridation » qui font par exemple que l’on va trouver de l’information journalistique sur des sites de médias mais aussi sur d’autres sites, comme les portails des fournisseurs d’accès (Wanadoo, Yahoo, etc.). Inversement toute une série de services (informations de service, commerce et commandes en ligne) viennent rejoindre les sites médiatiques. Il s’agit là d’un phénomène important car il semble affecter le rapport que l’on peut avoir à l’information, à l’actualité. Celle-ci ne s’inscrirait plus dans un contrat culturel que l’on peut avoir avec un média en particulier (type de journal que l’on a l’habitude de lire, radio que l’on écoute) mais se consommerait plutôt de manière utilitaire quel que soit le support. (voir Parcours 3).
D’autre part, par rapport aux mises en page très élaborées de la presse écrite quotidienne ou magazine qui servent à faciliter l’accès aux articles et donc à la dimension sémantique de ceux-ci, les mises en page d’Internet sont encore assez frustres et ont à gérer un très grand nombre d’informations. Ainsi, une première page de presse sur Internet peut présenter jusqu’à trente informations là où un quotidien écrit n’en livrera que quatre ou cinq. Les premières phrases des articles, des listes d’informations, peu ou pas rubriquées viennent remplir un espace, beaucoup moins intelligible que la « une » d’un journal. En cliquant sur l’un des énoncés en hypertexte, l’internaute va certes accéder à l’information qu’il veut découvrir mais celle-ci est en quelque sorte isolée des autres, cloisonnée (voir Parcours 4).
Si l’article peut continuer d’exister en tant qu’unité éditoriale, il fait aussi souvent place à différents textes qui peuvent plus ou moins s’enrichir les uns les autres. L’information y est généralement plutôt donnée de manière brute comme dans une dépêche.
Ces caractéristiques sont valables pour les sites de presse, mais aussi pour les sites de radio et de télévision.
Les modalités de lecture et les postures de réception
Si les médias sur Internet ont bien des caractéristiques nouvelles, il faut alors se demander quelles sont les modalités de lecture ainsi induites et les postures de réception proposées.
Tous les sites de médias, et pas seulement ceux de la presse, organisent leurs contenus à travers l’hypertexte, ce qui amène bien sûr à se demander ce que peut être une lecture hypertextuelle.
Le terme de lecture n’est d’ailleurs qu’en partie approprié car l’hypertexte permet aussi d’autres activités. Il faut à notre avis distinguer plusieurs catégories de liens. Tout d’abord des liens que nous appellerons liens d’accès et qui permettent d’accéder à des documents qui ne sont pas forcément des textes écrits : photos, cartes de la météo, images mobiles. Ensuite des liens de consultation (propres aux médias) et qui peuvent être des liens de rubriques (société, politique intérieure, étrangère etc), des liens de genres (reportages, portraits, interviews), des liens de thèmes (écologie, développement durable). Viennent ensuite les liens de lecture proprement dits qui sont au moins de deux grands types. Liens de progression qui permettent d’avancer dans la lecture d’un texte et liens d’enrichissement, qui permettent d’accéder à des définitions, explications, apports d’informations supplémentaires (Parcours 5).
En ce qui concerne les postures de réception, il convient de se demander si, comme l’avancent de nombreux auteurs, l’internaute n’est plus un simple récepteur (de messages médiatiques traditionnels et sur lesquels il ne peut pas agir) mais quelqu’un qui est actif et qui co-construit les messages qu’il manipule au lieu de simplement les recevoir.
On doit à cet égard constater que l’internaute est désormais plus dans une logique de consultation que de simple lecture. Il est donc du même coup certainement moins soumis au code dominant d’un média et peut se constituer ses propres parcours et accéder à différents niveaux d’information. Il peut aussi, grâce au multimédia, choisir différentes combinaisons entre les textes, les images et les sons, ce qui semble totalement nouveau par rapport à la fréquentation des médias classiques.
Thierry Lancien, Institut des Sciences de l’Information et de la Communication. ISIC, Université Michel de Montaigne, Bordeaux 3 (France).
Courriel : thierry.lancien@u-bordeaux3.fr
Encadré 1
Parcours 1 : Utiliser les médias
Objectif : Se familiariser avec la dimension multimédiatique sur Internet.
Supports : Sites de presse contenant des photos, sites de radios comportant des reportages multimédias avec son, texte et images, sites de télévision comportant des journaux télévisés.
Activités : Pour un site de presse comportant par exemple une galerie de photos (www.nouvelobs.com) qui n’ont qu’une légende, demander aux internautes répartis en groupes de choisir chacun une photo et d’aller chercher dans le site le ou les articles qui peuvent correspondre à cette photo.
Sur un site de radio (www.rfi.fr) qui propose un reportage multimédia, imprimer le texte écrit qui est proposé, le distribuer aux élèves, leur laisser lire puis leur demander d’ écouter le bulletin radio correspondant.
Sur un site de télévision (www.france2.fr) , demander aux élèves de visionner cinq minutes de journal télévisé, en choisissant une information pour laquelle ils iront ensuite chercher des compléments écrits sur le même site.
Parcours 2 : Comprendre les contenus
Objectif : Aborder des contenus journalistiques qui varient pour une même information.
Supports : Sites de presse écrite (www.liberation.fr; www.lemonde.fr) qui présentent pour une même information différents niveaux allant d’une brève à un article puis à un dossier, voire à un forum.
Activités : Demander aux internautes de trouver une information qui grâce aux liens hypertextes est présentée à travers des textes de plus en plus riches. Une fois que celle-ci est choisie leur demander de compléter petit à petit un tableau comprenant des questions du type : Qui ? où ? quand ? quoi ? comment ? pourquoi ?
Parcours 3 : Quel contexte pour l’information ?
Objectif : Caractériser des sites Internet et s’interroger sur la place de l’information médiatique sur ces sites par rapport à d’autres types d’informations.
Supports : Sites de presse, de radio, de télévision (voir liste) et sites portails de fournisseurs d’accès (www.wanadoo.fr; www.yahoo.fr).
Activités : Demander aux internautes d’aller consulter un site de presse, un site de radio, un site de télévision et un site portail en cherchant les différents d’informations qu’on y trouve. Ils devront avoir constaté que les sites médiatiques comportent majoritairement des informations journalistiques, mais aussi des informations de service, des informations de loisirs, de voyages, des informations commerciales. Inversement les sites portails comportent majoritairement des informations de ce type mais aussi des informations journalistiques.
Parcours 4 : Quelle différence avec une édition papier ?
Objectif : Comparer une première page de journal et une page d’accueil de site de presse.
Supports : Une édition papier d’un quotidien de province (ou sa une à télécharger sur Internet) et la page d’accueil du site de ce journal (www.sudouest.com).
Activités : Poser des questions qui vont permettre aux internautes de comparer, de la « Une » à la page d’accueil, le nombre d’informations, le nombre d’articles qui commencent en première page, la présence ou l’absence de photos, leur nombre, les caractéristiques des informations qui ne sont pas journalistiques.
Parcours 5 : Collecter l’information
Objectif : S’entraîner à la consultation et à la lecture hypertextuelle.
Supports : Sites de presse, de radio, de télévision.
Activités : À partir des sites indiqués, proposer aux internautes d’explorer tous les liens de la page d’accueil. Leur demander de noter au fur et à mesure de leur navigation ce que permet de faire chaque lien.
Mettre en commun leurs observations pour arriver à un tableau récapitulatif des fonctions de liens hypertextes.
Les liens peuvent servir notamment à accéder à des documents, à consulter ces documents, à consulter des genres d'articles, à prendre connaissance de thèmes d'actualité.
Pour la lecture proprement dite les liens peuvent être « de progression » et ensuite « d'enrichissement ».
Petit glossaire
Haut débit : Vitesse élevée de connexion à Internet permettant d’avoir accès rapidement au réseau et donc aux images et au son qui prennent beaucoup de place dans les transmissions.
Hypertexte : Dans le domaine des médias électroniques, l’hypertexte permet à partir d’un lien (qui peut être un mot, un titre, une phrase) d’accéder à un autre texte, à un document vidéo ou sonore. Pour mettre en place des stratégies de lecture hypertextelle pour la partie écrite des hypertextes, la didactique a besoin de typologies hypertextuelles, encore peu nombreuses.
Multicanalité : Coexistence sur un même support numérique (Internet ou cédéroms) des différents canaux que sont le son, les images fixes ou animées, les textes. La multimodalité désigne elle la façon dont les usagers manipulent ces différents canaux.
Quelques sites de médias :
PRESSE
• Quotidienne nationale
- www.lemonde.fr
- www.liberation.fr
- www.leparisien.fr
• Quotidienne régionale
- www.sudouest.com
- www.leprogres.fr
- www.dna.fr
• Hebdomadaires :
- www.lexpress.fr
- www.lepoint.fr
- www.nouvelobs.fr
TÉLÉVISION
- www.tf1.fr
- www.france2.fr
- www.france3.fr
- www.france5.fr
- www.m6.fr
- www.tv5.org
RADIO
- www.radiofrance.fr
- www.rfi.fr
- www.europe1.fr
- www.europeinfos.fr
Eléments bibliographiques
BAHU-LEYSER D, FAURE P, Médias, e-medias, Paris, La Documentation française, 2001.
LANCIEN Th, Le multimédia, Paris, CLE International, 1998.
LANCIEN Th, De la vidéo à Internet, 80 activités thématiques, Paris, Hachette, 2004.
« La presse en ligne », Médiamorphoses n°4 ; mars 2002.
LAUBIER de C, La presse sur Internet, Paris, PUF, 2000 coll Que Sais Je ?
VANDERDOPE C., Du papyrus à l'hypertexte, Paris, Éditions de la Découverte, 1999.
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